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C’est ce que Michal Mančík a enseigné au gymnase de Brno sur la place Mojmír pendant cinq ans. « Les étudiants ont souvent l’impression de ne partager aucun contenu en ligne, mais la vraie valeur de leur contribution est nulle », dit-il.

Cependant, selon les résultats des recherches des instituts STEM, il y a une pénurie d’enseignants comme lui dans les écoles primaires et secondaires.

« La moitié des enseignants ont évalué leurs compétences dans ce domaine comme modérément avancées, un quart se considéraient comme des novices et seulement un tiers des enseignants en éducation aux médias ont assisté à des événements éducatifs axés sur des sujets connexes », a révélé l’étude. recherche commanditée par l’organisation One World in Schools dédiée, entre autres, à l’éducation aux médias.

Dans la plupart des cas, les éducateurs n’ont suivi aucun cours ou formation en éducation aux médias. Paradoxalement, ce sont eux qui font ensuite le curriculum de la matière. Dans le même temps, la plupart des écoles considèrent l’éducation aux médias comme importante.

Les enseignants n’ont pas les compétences suffisantes également en raison de l’impossibilité d’agréer les supports pédagogiques dans les facultés d’enseignement.

« Il y a eu des appels à un ancrage plus systématique dans les plans d’enseignement depuis que l’éducation aux médias est devenue un sujet d’éducation dans notre environnement, mais cela évolue très lentement », explique Radim Wolák de l’Université Charles, où le département d’études sur les médias s’occupe de cela. problème. l’introduction de ce domaine dans l’éducation se consacre activement.

Le ministère de l’Éducation a souligné que les universités n’offrent pas d’éducation aux médias en tant que matière distincte pour les étudiants des facultés de pédagogie, car ce n’est pas une matière obligatoire, comme le tchèque ou les mathématiques. D’autres thématiques transversales, comme l’éducation environnementale ou multiculturelle, sont également dans une situation similaire.

Cependant, le ministère abordera au moins le domaine de l’éducation aux médias dans un document en cours de préparation, qui définira ce qui est attendu des futurs éducateurs. « L’éducation aux médias et la capacité à guider les élèves dans leur développement feront également partie de ce document », a déclaré la porte-parole du département, Aneta Lednová.

Selon le directeur de Jedno světa Karel Strachota, le domaine de l’éducation aux médias fait encore défaut dans les facultés d’éducation. « Cela doit certainement être compris de manière plus systématique. La technologie imprègne nos vies de telle manière qu’il s’agit d’une compétence et d’un savoir-faire très importants que les futurs enseignants doivent préparer », a-t-il souligné.

Dans le même temps, près des trois quarts des directeurs d’écoles primaires et secondaires apprécieraient une augmentation du nombre d’enseignants en éducation aux médias.

Le pourcentage d’écoles qui, malgré les recommandations du ministère, n’enseignent pas du tout l’éducation aux médias est également préoccupant. Au total, cela représente un cinquième des écoles primaires et un dixième des écoles secondaires.

Bien que les experts parlent de l’éducation aux médias comme d’une compétence nécessaire pour la vie au 21e siècle, certaines parties de la société la trouvent toujours indésirable. « Les enseignants entendent des parents que cela amène la politique à l’école et que des sujets comme ça ne devraient pas être là », note Strachota.

Selon lui, la relation entre l’enseignement de l’éducation aux médias et le niveau d’éducation aux médias des élèves est claire. « Plus le niveau d’éducation aux médias d’un élève est faible, moins les médias indépendants sont importants pour lui et plus la société tout entière est vulnérable à la manipulation », a-t-il ajouté.

Les experts ont également attiré l’attention sur les différences de perception des médias entre les enseignants et les élèves. « Leurs expériences médiatiques sont souvent très différentes. La capacité de s’amuser et d’apprendre sur des sujets d’une manière qui profite aux jeunes générations n’est pas si facile à trouver », explique Wolák.

Les étudiants puisent principalement des informations dans les environnements de réseaux sociaux, mais les enseignants ne les connaissent souvent pas ou ne les utilisent pas.